:

.

r

'

rAeHIre
bHoe
tffi:ff
vqpex
bHoe
MynnuurlaJr
1trJ
rlffiffiff
:

Vtnepx,uaro
Fopruncrofi CIII

CoruacoBaHo
Ha rleAarorurlecKoMcoBgTe
flpororon Ng 1 or 29 avrywa2025r'

, - O.C. Kpafinona

p1,:cenu6px2025r.

nporpaMMa
AAanrgpoBaHnafl ocHoBnarr o6ueo6pasoBareJrblrafl
HarrarbHoro o6ulero o6pa3oBaHl{flAJrflo6yuarcquxcfl
c .nencofi yMcrBennofi
c HapyureHrreMorropHo-ABrrrareJrbHoroa[[apara
Hapyrue&unrvrn)
.
oTcTaJrocTgo (unTeJIJIeICTyaJIbHI'IMIr

(napuanr6.3.)
2025-2026Yue6uufi roA
:

L

: i : ;
;

:

l

c.foprn
2025

;; .rl'ir-{ii

СОДЕРЖАНИЕ

1.Общие положения

3

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Вариант 6.3(1подготовительный,1–4классы)

6

2.1.Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
Умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО с НОДА (вариант 6.3)

6

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.3)

22

6
9

2.2.Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
Умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
Рабочие программы учебных предметов

27

Программа формирования базовых учебных действий

50

2.3.Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)

58

Учебный план

58

Календарный учебный график

63

27

2

1.
Общие положения.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
вариант 6.3 (далее – АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) – это
общеобразовательная программа, адаптированная для данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) разработана в
соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 года № 273 «ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014
года № 1598);
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1023).
Определение варианта
АООП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам
его комплексного психолога - педагогического обследования, с учетом ИПРА и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых
образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с НОДА,
получение образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений
опорно-двигательного аппарата, места проживания обучающегося и вида
учреждения.
АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.3 разработан с учетом
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей
обучающихся конкретной нозологической группы, которой он адресован, и
обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации, абилитации
инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения
образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе
психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
3

АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3),а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант6.3)включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.3);
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.3).
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.3) включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных
и личностных результатов:
-рабочие программы учебных предметов;
-программу коррекционной работы;
-программу формирования базовых учебных действий;
-рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.3) и разработаны на основе требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
к результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, нравственные идеалы,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.3) определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также
организационные механизмы и условия реализации программы образования и
включает:
-учебный план;
-календарный учебный график;
-план внеурочной деятельности;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательном учреждении, или в которых образовательное учреждение
принимает участие в учебном году или периоде обучения;
-условия реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА.
4

В основу разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с НОДА на всех этапах обучения;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
к)принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с
НОДА предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации
разных вариантов АООП НОО, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
5

процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с
нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования (успешное усвоение системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне образования, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности).
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания",утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021г. N2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационныйN62296),действующимидо1марта2027г.
(далееГигиенические нормативы),и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г.
N28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно- эпидемиологические требования).
2.

Адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 6.3)
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
Пояснительная записка

6

АООП НОО с НОДА(вариант6.3) – адресована обучающимся с нарушениями
опорнодвигательного
аппарата
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): формирование общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное,
социальное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и
обществе нравственными и социокультурными ценностями.
Общая характеристика АООП НОО
для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) предполагает, что
обучающийся с НОДА и с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает образование, которое по итоговым достижениям не
соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся
сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения.
Реализация АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) предусматривается
создание условий, учитывающих общие и особые образовательные потребности,
индивидуальные особенности обучающихся.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания
обучения, в большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение
повседневного жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них
пределах.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
с легкой умственной отсталостью.
По варианту 6.3 АООП НОО обучаются дети с двигательными нарушениями
разной степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной
недостаточности, осложненными нейросенсорными нарушениями, а также
дизартрическими нарушениями и системным недоразвитием речи. У обучающихся с
легкой умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят
тотальный характер. На первый план выступает недостаточность высших форм
познавательной деятельности - абстрактно-логического мышления и высших
психических, прежде всего гностических, функций. При сниженном интеллекте
особенности развития личности характеризуются низким познавательным
интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражено чувство
неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой
Двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и
7

определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение
в структуре и содержании образования.
Можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные
всем обучающимся с НОДА:
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
-введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих
в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
-использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
-индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося обучающегося;
-наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно- познавательных задач, решаемых в процессе образования;
-специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
-специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
-коррекция произносительной стороны речи;
-освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных
ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать
мысли и чувства);
-обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
-максимальное расширение образовательного пространства –выход за пределы
образовательного учреждения.
Учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через
специальные образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных навыков, пространственных и временных представлений, приемы
сравнения, сопоставления, противопоставления при освоении нового материала,
специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий).
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь, коррекционные занятия с учителемдефектологом.
Практическая направленность обучения предполагает направленность на
социализацию и воспитание автономности у обучающихся.

8

Планируемые результаты освоения обучающимися
АООП НОО с НОДА (вариант 6.3)
Освоение АООП НОО обеспечивает достижение обучающимися с НОДА и с
легкой умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и
предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.3) включают индивидуально-личностные качества, социальные компетенции
обучающегося и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию
жизненной и социальной компетенции и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.3) отражают:
1)
развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие
своего учителя и одноклассников, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4)
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела и другими);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности;
7)
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА
вариант 6.3включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой образовательной области, готовность к их применению.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с НОДА и с легкой
умственной отсталостью, не являются основным критерием при принятии решения
о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.3 определяет два уровня
овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный

9

уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА
и с легкой умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по
отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по
варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей)
образовательное учреждение может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на обучение по варианту 6.4 АООП НОО для
обучающихся с НОДА.
Предметная область «Язык и речевая практика»
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IV класс): Русский язык
Минимальный уровень:
•
дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки;
•
делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя;
•
списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и
рукописного текстов;
•
писать под диктовку слова (из двух слогов), написание которых не
расходится с произношением (8 слов);
•
писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце;
•
составлять предложение по картинке;
•
подбирать по вопросам название предметов и действий.
Достаточный уровень:
•
записывать слова с по слоговым орфографическим проговариванием;
•
различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
дифференцировать оппозиционные согласные;
•
делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
•
списывать текст целыми словами; писать текст под диктовку(30-35
слов), включающий слова с изученными орфограммами;
•
составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
•
знать: алфавит.
Личностные результаты
•
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
•
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
•
формирование ценностей многонационального российского общества,
становление, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
10

•
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах.
•
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
•
по значимости позитивного стиля общения на миролюбии, терпении,
сдержанности и доброжелательности;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
Чтение
Минимальный уровень:
•
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами
после работы над ним под руководством учителя;
•
отвечать на вопросы по прочитанному с помощью учителя;
•
пересказывать содержание прочитанного текста с помощью учителя;
•
рассказывать наизусть2–4 стихотворения и1басню с помощью учителя.
Достаточный уровень:
•
осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после
работы над ним под руководством учителя;
•
читать по слогам слова трудные по смыслу и по слоговой структуре;
•
отвечать на вопросы по прочитанному;
•
высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
•
пересказывать содержание прочитанного текста;
•
рассказывать наизусть 5–7 стихотворения и 2 басни.
Личностные результаты:
•
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации много национального российского общества;
•
формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
воспитание
художественно-эстетического
вкуса,
эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть
произведений художественной литературы;
•
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
•
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной
национальной принадлежности;
11

•
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
•
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
•
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах общения;
•
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, умения сравнивать поступки герое в литературных произведений
со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
•
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Речевая практика
Минимальный уровень:
•
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
•
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
•
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
•
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения учителя;
•
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
•
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
•
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
•
понимание содержания детских радио-и телепередач, ответы на вопросы
учителя;
•
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя
и анализ речевой ситуации;
•
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
•
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
•
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
•
составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
12

Личностные результаты:
•
самостоятельное перемещение доступными маршрутами в школьном
здании;
•
проявление интереса к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, практическое понимание своих социальных ролей – сын (дочь), воспитанник,
ученик, одноклассник и т.д.), отражение в повседневном общении принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
•
положительное отношение к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками
в ситуациях общения, предусмотренных программой, и повседневном школьном
общении;
•
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей с использованием полученных на уроках знаний и умений(интонационных,
жестово - мимических умений, использование этикетных речевых оборотов в
повседневной жизни);
•
положительное отношение к безопасному, здоровому образу жизни,
проявление интереса к творческому труду, бережное отношение к материальным
ценностям, результатам своего труда и труда окружающих;
•
бережное отношение к материальным ценностям, результатам
своего труда и труда окружающих;
•
осознание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
единстве его природной и социальной частей;
•
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
•
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Предметная область «Математика»
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
•
читать и записывать числа в пределах 100, набирать числа в пределах100
на калькуляторе;
•
сравнивать числа в пределах100; знать знаки сравнения:>,<,=;
•
различать двузначные и однозначные числа;
•
знать меры длины, массы, стоимости, времени;
•
знать дни недели;
•
записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
•
различать числа, полученные при счете и измерении;
•
различать арифметические действия: сложение, вычитание, умножение,
деление;
•
показывать указанные компоненты, результаты арифметических
13

•
решать примеры на сложение и вычитание с переходом через разряд в
пределах 100(возможно использование микрокалькулятора);
•
решать примеры на умножение и деление с помощью таблиц;
•
выполнять умножение 0,на 0,деление 0;
•
решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение
суммы, разности, произведения, частного (части); записывать решение, ответ;
•
решать
простые
текстовые
арифметические
задачи
на
увеличение/уменьшение на несколько единиц, увеличение/уменьшение в несколько
раз; записывать решение, ответ;
•
моделировать взаимное расположение фигур на плоскости: пересечение
(без вычерчивания);
•
находить точку пересечения линий(отрезков);
•
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
•
называть и показывать изученные геометрические фигуры;
•
чертить отрезок заданной длины (одна единица измерения).
Достаточный уровень:
•
читать и записывать числа в пределах100, набирать числа в пределах100
на калькуляторе;
•
выделять и указывать количество разрядных единиц в числе (единиц,
десятков);
•
сравнивать числа в пределах 100;знать знаки сравнения: > ,<, =;
•
различать двузначные и однозначные числа;
•
знать меры длины, массы, стоимости, времени ,их соотношения;
•
знать дни недели, месяцы; уметь пользоваться календарем;
•
записывать числа, выраженные двумя единицами измерения;
•
различать числа, полученные при счете и измерении;
•
различать арифметические действия: сложение, вычитание, умножение,
деление;
•
называть и показывать компоненты, результаты арифметических
действий;
•
решать примеры на сложение и вычитание с переходом через разряд в
пределах 100;
•
решать примеры на умножение и деление с помощью таблиц;
•
выполнять умножение 0, 1,10,умножение на 0, 1,10,деление 0, деление
на1,10;
•
решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение
суммы, разности, произведения, частного (части); записывать решение, ответ;
•
решать
простые
текстовые
арифметические
задачи
на
увеличение/уменьшение на несколько единиц, увеличение/уменьшение в несколько
раз; записывать решение, ответ;
14

•
решать задачи на зависимость между стоимостью, ценой, количеством
(все случаи);
•
моделировать взаимное расположение фигур на плоскости: пересечение;
•
находить точку пересечения линий(отрезков);
•
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
•
измерять, вычислять длину ломаной линии;
•
называть и показывать изученные геометрические фигуры;
•
чертить прямоугольник, квадрат по заданным размерам с помощью
чертежного угольника(одна единица измерения);
•
чертить отрезок заданной длины (две единицы измерения).
Личностные результаты:
•
самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными
задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
•
готовность и способность к саморазвитию;
•
сформированность мотивации к обучению;
•
способность характеризовать и оценивать собственные математические
знания и умения;
•
заинтересованность в расширении и углублении получаемых
математических знаний;
•
готовность использовать математическую подготовку в учебной
деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной
жизни;
•
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее
завершения;
•
способность к самоорганизованности;
•
высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
•
владение коммуникативными умениями с целью реализации
возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при
групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических
проблем).
Предметная область «Естествознание»
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IV класс):
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
•
представления о назначении объектов изучения;
•
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
•
отнесение изученных объектов к определенным группам ( видо -родовые
понятия);
15

•
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
•
представления об элементарных правилах безопасного
поведения в
природе и обществе;
•
знание требований к режиму дня школьника;
•
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
•
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
•
составлениеповествовательногоилиописательногорассказаиз2-4
предложений об изученных объектах по предложенному плану.
Достаточный уровень:
•
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем
•
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
•
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
•
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм.
Личностные результаты:
•
оценивание жизненных ситуаций (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека;
•
объяснение с позиции общечеловеческих нравственных ценностей,
почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или как плохие;
•
самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей);
•
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Предметная область«Искусство»
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на
конец обучения (IV класс):
Рисование
Минимальный уровень:
•
различать и знать названия цветов;
•
использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в
соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги; рисовать узоры из
геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
•
правильно распределять величину изображения в зависимости от
размера листа бумаги;
•
узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин
характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного
искусства;
16

•
рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого
произведения изобразительного искусства;
•
анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным
вопросам учителя).
Достаточный уровень:
•
ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической
форме в соответствии с инструкцией учителя;
•
правильно распределять величину изображения в зависимости от
размера листа бумаги;
•
узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин
характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного
искусства;
•
правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в
зависимости от пространственного расположения изображаемого;
•
рассказывать
о
содержании
особенностях
рассматриваемого
произведения изобразительного искусства;
•
рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и
квадрате(по образцу);
•
рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной
формы.
Личностные результаты:
•
формирование представления о себе;
•
формирование представлений о собственных возможностях;
•
овладение начальными навыками адаптации в новом социальном
пространстве;
•
овладение
элементарными
социально
бытовыми
умениями,
используемыми в повседневной жизни;
•
формирование навыков коммуникации и знакомство с принятыми
нормами социального взаимодействия;
•
формирование способности к принятию социального окружения,
формирование умения определить свое место в нем, принятие ценностей и
социальных ролей, соответствующих индивидуальному развитию ребенка;
•
формирование социально значимых мотивов учебной деятельности;
•
формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками в
разных социальных ситуациях;
•
формирование эстетических потребностей, чувств;
•
формирование доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
•
формирование элементарных навыков готовности к самостоятельной
жизни;
•
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
17

Музыка
Минимальный уровень:
•
умение выполнять подготовительные дыхательные упражнения, иметь
правильную постановку для пения;
•
умение брать дыхание перед началом музыкальной фразы, удерживать
дыхание на более длинную фразу;
•
умение отчетливо произносить текст песни и понимать ее содержание;
•
исполнение специальных ритмических упражнений самостоятельно и
придумывание новых заданий;
•
умение выдерживать
ритмический
рисунок произведения
в
сопровождении инструмента вместе с педагогом;
•
умение слышать вступление, начинать и заканчивать пение вместе в
группе;
•
умение петь индивидуально в сопровождении инструмента с помощью
педагога;
•
умение получать радость от совместного и индивидуального
музицирования на музыкальных инструментах;
•
умение передавать словами внутреннее содержание различных
музыкальных жанров;
•
умение петь мягко, напевно.
Достаточныйуровень:
•
умение выполнять подготовительные дыхательные упражнения, иметь
правильную постановку для пения, уметь провести разминочную часть вместо
учителя;
•
умение брать дыхание перед началом музыкальной фразы, удерживать
дыхание на более длительных фразах, распределять равномерно;
•
умение отчетливо произносить текст песни и понимать ее содержание;
•
исполнение специальных ритмических упражнений самостоятельно,
придумывание новых заданий;
•
умениепетьвдиапазонедо1-до2.
•
умение выдерживать
ритмический
рисунок произведения
в
сопровождении инструмента без помощи педагога;
•
умение слышать вступление, начинать и заканчивать пение вместе в
группе без помощи педагога;
•
умение петь индивидуально в сопровождении инструмента без помощи
педагога;
•
умение чисто интонировать мотив выученных песен в составе группы и
индивидуально;
•
умение играть в ансамбле на ударно-шумовых инструментах (и других);
18

•
исполнение гаммы до мажор на пианино с пропеванием нот и без
пропевания;
•
импровизация на пианино на заданную учителем тему ,на собственную
тему;
•
развитие умения выразительно исполнять песни;
•
освоение элементарной нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
графическое изображение нот);
•
умение самостоятельно выбрать понравившуюся песню, разучить и
исполнить в сопровождении пианино или без сопровождения;
•
стремление выступить на концерте.
•
уметь спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
•
умение прочувствовать и понять и передать словами внутреннее
содержание музыкального произведения;
•
способность сочинить небольшую мелодию, выразить свое настроение в
музыке;
•
умение выбрать из предложенного музыкального материала то, что
больше нравиться;
•
знание русских композиторов (П. И. Чайковский, В. Шаинский и др.)и
их произведения.
Личностные результаты:
•
формирование представления о себе;
•
формирование представлений о собственных возможностях;
•
овладение начальными навыками адаптации в новом социальном
пространстве;
•
овладение
элементарными
социально-бытовыми
умениями,
используемыми в повседневной жизни;
•
формирование навыков коммуникации и знакомство с принятыми
нормами социального взаимодействия;
•
формирование способности к принятию социального окружения,
формирование умения определить свое место в нем, принятие ценностей и
социальных ролей, соответствующих индивидуальному развитию ребенка;
•
формирование социально значимых мотивов учебной деятельности;
•
формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками в
разных социальных ситуациях;
•
формирование эстетических потребностей, чувств;
•
формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
•
формирование элементарных навыков готовности к самостоятельной
жизни;
•
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
19

Предметная область «Технология»
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IV класс):
Труд (технология)
Минимальный уровень:
•
знать правила организации рабочего места в зависимости от
характера выполняемой работы, выполнять их с большей долей
самостоятельности;
•
знать названия некоторых поделочных материалов, называть их;
•
знать правила техники безопасной работы с колющими и разящими
инструментами;
•
знать виды трудовых работ;
•
знать основные приемы работы, выполнять их;
•
выполнять простые инструкции учителя;
•
отвечать на простые вопросы учителя;
•
знать названия инструментов, используемых на уроках технологии,
показывать, использовать их;
•
анализировать объект, подлежащий изготовлению, подбирать материал,
определять способы соединения деталей с помощью учителя;
•
использовать в работе доступные материалы, конструировать из них с
помощью учителя;
•
оценивать свою работу;
•
осуществлять
текущий
самоконтроль
выполняемых
практических действий, корректировать их в процессе работы с большей долей
самостоятельности.
Достаточный уровень:
•
знать правила организации рабочего места в зависимости от характера
выполняемой работы, выполнять их самостоятельно;
•
знать названия некоторых поделочных материалов, называть их;
•
знать виды трудовых работ;
•
отвечать на простые вопросы;
•
выполнять простые инструкции учителя;
•
знать названия инструментов, используемых на уроках технологии,
показывать и использовать их;
•
знать основные приемы работы, выполнять их;
•
знать правила техники безопасной работы с колющими и разящими
инструментами;
•
анализировать объект, подлежащий изготовлению, подбираться
материал, определять способы соединения деталей;
•
использовать в работе доступные материалы, конструировать из них;
•
оценивать свою работу;
20

•
осуществлять
текущий
самоконтроль
выполняемых
практических действий, корректировать их в процессе работы с большей долей
самостоятельности.
Личностные результаты:
•
формирование представления о себе;
•
формирование представлений о собственных возможностях;
•
овладение начальными навыками адаптации в новом социальном
пространстве;
•
овладение
элементарными
социально-бытовыми
умениями,
используемыми в повседневной жизни;
•
формирование навыков коммуникации и знакомство с принятыми
нормами социального взаимодействия;
•
формирование способности к принятию социального окружения,
формирование умения определить свое место в нем, принятие ценностей и
социальных ролей, соответствующих индивидуальному развитию ребенка;
•
формирование социально значимых мотивов учебной деятельности;
•
формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками в
разных социальных ситуациях;
•
формирование эстетических потребностей, чувств;
•
формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
•
формирование элементарных навыков готовности к самостоятельной
жизни;
•
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Предметная область «Физическая культура»
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IV класс):
Адаптивная физическая культура
Минимальный уровень:
•
уметь выполнять инструкции учителя;
•
иметь представление о видах двигательной деятельности;
•
уметь выполнять комплекс упражнений с помощью учителя.
•
Уметь подавать строевые команды.
Достаточный уровень:
•
Уметь выполнять команды учителя;
•
Уметь выполнять комплекс упражнений самостоятельно к концу учебного
года;
•
Уметь выполнять строевых команд учителя;
•
Овладение двигательными навыками бега, прыжком и метания;
•
Овладение навыками элементов спортивных игр;
•
Уметь играть в команде учебные игры.
21

•
Уметь судить спортивные и подвижные игры по упрощенным правилам.
Личностные результаты:
•
Формирование представления о себе;
•
Формирование представлений о собственных возможностях;
•
овладение начальными навыками адаптации в новом социальном
пространстве;
•
овладение
элементарными
социально-бытовыми
умениями,
используемыми в повседневной жизни;
•
формирование навыков коммуникации и знакомство с принятыми
нормами социального взаимодействия;
•
формирование способности к принятию социального окружения,
формирование умения определить свое место в нем, принятие ценностей и
социальных ролей, соответствующих индивидуальному развитию ребенка;
•
формирование социально значимых мотивов учебной деятельности;
•
формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками в
разных социальных ситуациях;
•
формирование эстетических потребностей, чувств;
•
формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
•
формирование элементарных навыков готовности к самостоятельной
жизни;
•
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.3 целесообразно
опираться на следующие принципы:
а)дифференциации оценки достижений с учетом типологических
индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся НОДА и с легкой умственной
отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с НОДА вариант 6.3 призвана решать следующие задачи:
1)
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
22

2)
ориентировать образовательный процесс на развитие личности
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
3)
обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.3, позволяющий оценивать в
единстве предметные и личностные результаты его образования;
4)
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3)предполагает комплексный
подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
двух групп результатов образования: предметных и личностных.
Оценивать достижения обучающимся с НОДА (вариант 6.3) планируемых
результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
них может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и
стандартизация планируемых результатов образования в более короткие
промежутки времени объективно невозможна. Обучающиеся имеют право на
прохождение текущей, промежуточной аттестации освоения АООП НОО с НОДА
(вариант 6.3).
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
обучающегося
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
При этом некоторые личностные результаты могут быть оценены исключительно
качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании
применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав
экспертной группы определяется Учреждением и включает: классного
руководителя, учителей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, работающих в
классе. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися
АООП НОО с НОДА (вариант 6.3) следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа представлены в форме условных единиц:
0
баллов ―нет динамики;
1
балл ―минимальная динамика;
23

2
балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная
динамика.
Данные вносятся в «Карту индивидуальных личностных результатов
обучающегося» (от 0 до 3 баллов) в мае текущего учебного года.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико- педагогический консилиум.
Программа оценки личностных результатов разработана на основе
требований, сформулированных в Стандарте с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся.
Программа оценки включает (Приложение1):
1)
полный перечень личностных результатов, которые выступают в
качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся.
Перечень
этих
результатов
может
быть
самостоятельно
расширен
общеобразовательным учреждением;
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3)
систему балльной оценки результатов;
4)
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося;
5)
материалы для проведения процедуры оценки личностных и
результатов. В конце учебного года на основе полученных данных составляется
мониторинг уровня
сформированности
личностного результата
овладения
социальными
(жизненными) компетенциями, который позволяет проследить характер динамики
Таким образом, полученные результаты оценки личностных достижений
обучающегося позволяют не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности. Оценка предметных результатов начинается со 2-го
класса.
Во время обучения в 1-ом подготовительном и 1 классе производится
качественная оценка учебных достижений обучающихся по предметам на основе
уровней, представленных в таблице:
Уровни
материала

усвоения

программного

ДОСТАТОЧНЫЙ Высокий

Характеристика уровней
усвоения
Программного материала
Полнота и надежность усвоения Успешное
овладение программным
материалом.
Самостоятельность применения усвоенных знаний.

24

Средний

МИНИМАЛЬНЫ
Й

Ниже среднего

Средний

Полностью самостоятельное выполнение заданий
с незначительной активизирующей помощью. Не
испытывают больших затруднений при
выполнении
измененного
задания,
умеют объяснять свои действия словами.
Полнота и надежность усвоения Достаточное
овладение программным
материалом.
Самостоятельность применения усвоенных знаний
Задания выполняются преимущественно по
словесной инструкции. Отличаются меньшей
самостоятельностью в выполнении всех видов
работ, при выполнении заданий необходима
активизирующая и организующая помощь.
Допускают ошибки, которые могут исправить по
замечанию учителя. Объяснения своих действий
недостаточно точны.
Полнота и надежность усвоения Неполное
овладение программным
материалом. С трудом усваивают программный
материал, нуждаясь в разнообразных видах
помощи (словесно-логической, наглядной и
предметно-практической).
Самостоятельность применения усвоенных знаний
Задания выполняются с опорой на образец.
Отличаются низкой самостоятельностью при
выполнении
заданий,
нуждаются
в
дополнительном объяснении. Темп усвоения
материала низкий. Преимущественно выполняют
действия по указанию учителя, в отдельных
случаях некоторые задания способны выполнить
самостоятельно. Нуждаются в организующей и
Контролирующей помощи.
Полнота и надежность усвоения Самый низкий
уровень овладения
Программным материалом.
Самостоятельность применения усвоенных знаний
Не способны самостоятельно выполнять задания
при оказании различных видов помощи.
Нуждаются в выполнении большого количества
упражнений, введении дополнительных приемов
обучения, постоянном контроле и помощи
вовремя выполнения работ. Обучающимся
требуется четкое неоднократное объяснение
учителя при выполнении любого задания. Знания
усваиваются
чисто механически, быстро забываются.

Во время обучения в 1-м подготовительном и 1-м классе педагогами
поощряется и стимулируется работа обучающихся. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или
25

иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные
по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП НОО с НОДА (вариант 6.3) обучающимися необходимо, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим
основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с
точки зрения достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично
полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции
наличия/ отсутствия помощи и ее видов:
-задание выполнено полностью самостоятельно;
-выполнено по словесной инструкции;
-выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании
различных видов помощи.
Результаты овладения АООП НОО с НОДА (вариант 6.3) выявляются в ходе
выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их
как «удовлетворительные»,
«хорошие»,«очень хорошие»(отличные).
Оценивание успеваемости обучающихся во 2классе и в последующих классах
осуществляется по традиционной системе отметок. При балльной системе
оценивания результаты, продемонстрированные обучающимися, соотносятся
следующим образом:
26

«очень хорошо» (отлично) - обучающийся выполнил задание от 65% до
100% заданий;
«хорошо»-обучающийся выполнил задание от 51% до 65% заданий;
«удовлетворительно» -обучающийся выполнил задание от 35% до 50%
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления
их наполнения.
При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с НОДА с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности Учреждения осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО с НОДА (вариант 6.3) с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО с НОДА (вариант 6.3); особенностей
контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность Учреждения и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.2Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 6.3)
Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и
речевая практика"(предметы "Русский язык", "Чтение", "Речевая практика") для
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
27

Основные задачи реализации содержания предметной области "Язык и
речевая практика":
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в
процессе овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о
русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний.
Использование письменной коммуникации для решения практико-ориентированных
задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач,
развития
познавательных
интересов,
воспитания
чувства
прекрасного,
элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных
жизненных позиций. Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения
доступных по содержанию и возрасту литературных текстов. Формирование
коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений.
Речевая
практика.
Расширение
представлений
об
окружающей
действительности. Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон
речи. Развитие навыков связной устной речи. Развитие навыков устной
коммуникации и их применение в различных ситуациях общения.
Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами
речевого этикета.
Содержание обучения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над
выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического
ударения, необходимой интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности,
причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части
по данным заглавиям (с помощью педагогического работника). Придумывание
заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение
выделенных педагогическим работником слов и оборотов речи. Подведение
обучающихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом
обучающихся и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка
их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события,
картины природы.
Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью педагогического работника),
рассказ по аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.

28

Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет,
журналов; называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по
содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских
писателей. Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны.
Общественно полезные дела обучающихся.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о
природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически
строить простое предложение. Составлять предложения с употреблением слов в
косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивать
предложения; восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь
перед гласными е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка
написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание
безударных гласных путем изменения формы слова("вода-воды")или подбора по
образцу родственных слов("вода -водный").
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств)
в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор,
морей. Большая буква в именах собственных.
Предлоги до,без,под,над,около,перед. Раздельное написание предлогов с другими
словами. Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов(корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение
пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов,
обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки).
29

Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под
руководством педагогического работника.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному
вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством педагогического работника небольшого
текста (20 - 30 слов) по данным педагогическим работником вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно
составленному плану в виде вопросов.
Составлять и писать под руководством педагогического работника
небольшого письма родным, другим обучающимся. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием
(в соответствии с физическими возможностями обучающегося).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями. Списывание предложений и связных текстов со вставкой
пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагогического работника.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил
правописания (с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо
прописных и строчных букв в алфавитном порядке (с учетом физических
возможностей обучающихся).
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных
посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью педагогического
работника).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную педагогическим
работником тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи,
выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов,
союзов, некоторых наречий.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Формирование умения составлять и распространять предложения,
устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце
предложения;
30

формирование умения анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
списывание рукописного и печатного текста целыми словами и
словосочетаниями; писать под диктовку предложения и тексты (30 - 35 слов).
Овладение алфавитом; знание расположения слов в алфавитном порядке в
словаре.
Рабочая программа по учебному предмету"Математика"предметной области
«Математика» для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (вариант 6.3)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Математика является одним из важных учебных предметов в образовательных
организациях, осуществляющих обучение обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).Основной целью обучения математике является
подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение необходимыми для социальной адаптации навыками.
Основные задачи реализации содержания: овладение началами математики
(понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и
другими); овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другими в
различных видах практической деятельности); развитие способности использовать
некоторые математические знания в жизни.
Содержание обучения.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд(все
случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа
из двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножениячисел3, 4, 5, 6, 7, 8,9. Таблица деления на3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение1,0,10ина1,0,10.Деление 0,деление на 1,на 10. Названия компонентов
и результатов умножения и деления в речи обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг
(с использованием памятки).
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см =
10 мм. (с использованием памятки)
31

Единица(мера)времени -секунда. Обозначение:1с. Соотношение:1мин=60 с.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1
минуты. Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в
несколько раз. Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи).
Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая.
Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной (по физическим
возможностям обучающегося). Построение ломаной по данной длине ее отрезков
(по физическим возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай
прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата)с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые
стороны (правая, левая), противоположные, смежные стороны.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в
пределах 100;
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
названия компонентов умножения, деления; меры длины, массы и их
соотношения; меры времени и их соотношения;
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур; названия
элементов четырехугольников;
формирование умения выполнять устные и письменные действия сложения и
вычитания; практическое использование переместительного свойства умножения;
формирование умения определять время по часам тремя способами с
точностью до 1 минуты;
формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все изученные
простые арифметические задачи;
формирование умения самостоятельно кратко записывать, моделировать
содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные
линии; формирование умения вычислять длину ломаной;
формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности),
моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников,
окружностей, находить точки пересечения.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека"
предметной области
32

«Естествознание»для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" (вариант 6.3)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования
у обучающихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с
окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно- следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
Основные задачи реализации содержания обучения по предмету связаны с
формированием представлений о живой и неживой природе, человеке, месте
человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Содержание обучения.
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам.
Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных
зависимостей. Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в
процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение
предметов и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных
наблюдений и прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер).
Высота солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса,
туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния,
гром). Летние работы в деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует
холодныйветер,частоидутдожди,становитсяхолоднее,листьянадеревьяхжелтеют,
опадают, на ветках остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи,
улетают в теплые края, заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних
месяцев. Признаки зимы: снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег
скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце, зимой солнце поздно
восходит,рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая
длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они
прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия
зимних месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее,
ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и
кустарниках набухают
33

почки, распускаются листья и цветки , цветут фруктовые деревья, на улицах и в
садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена,
появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села,
деревни (почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход
улицы (все случаи). Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по
внешнему виду, вкусу. Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по
выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый
горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих
растений: корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как
используются эти растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная.Уход и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя,
демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка,
проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная.
Уход за разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ(на выбор).Части
растений. Практические работы по выращиванию комнатных
растений из черенков.
Деревья. Ель,сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья,
хвоя. Семена в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего вида.
Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза,
приносимая людям. Дикие птицы. Гусь ,лебедь. Внешний вид, места обитания,
пища.
Птицы перелетные и зимующие. Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы.
Уход за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания. Экскурсии,
наблюдения и практические работы по темам:
34

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за
сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих
наблюдений. Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в
школьные мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в
зоопарк, на животноводческую ферму, звероферму, птицеферму(исходя из местных
условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными
растениями, по выращиванию цветковых растений из семян.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и
классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных
наблюдений;
выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
соблюдать правила личной гигиены; соблюдать правила дорожного движения.
Названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений
природы;
правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
Рабочая программа по учебному предмету"Музыка" предметной области
«Искусство» для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (вариант 6.3) составлена
на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой
части духовной культуры.
Задачи учебного предмета«Музыка»:
—
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
35

—
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления
от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
—
развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
—
Формирование
простейших
эстетических
ориентиров
и
их
использование в организации обыденной жизни и праздника.
—
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной
дополнительностью используемых методов.
Музыкально-образовательный
процесс
основан
на
принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности
обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание обучения.
В содержание программы входит овладение обучающимися с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них
форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие
музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных
инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков
состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных
упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
—
овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
—
развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования
на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
—
развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
36

—
развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
—
развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
—
развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
___ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
—
знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать
знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии,
короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего
режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр. Навык пения:
—
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
—
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка
навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах;
развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не
имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при
исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при
усилении и ослаблении дыхания);
—
пение коротких попевок на одном дыхании;
—
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости
от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при
пении двух
37

звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе
исполняемого произведения;
—
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
—
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
—
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения
без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
—
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
—
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на
одной высоте);развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или
снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
—
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
—
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало
и окончание пения);
—
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие
пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен
ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
—
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
—
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
—
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1,
ре1 – си1, до1 –до2.
—
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
—
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
—
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая―forte,
тихая ― piano); развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
—
элементарные сведения о нотной записи(нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до
мажор).
38

Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
—
обучение игре на ударно-шумовых инструментах(маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
—
обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
—
обучение игре на фортепиано.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара); пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
выразительное, слаженное и
достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передачаритмическогорисункапопевок(хлопками,наметаллофоне,голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование" предметной
области «Искусство» для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету"Рисование"(вариант6.3)составлена
на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося в процессе приобщения его к художественной культуре и
обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании
элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений
и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), в
доступных для обучающихся с НОДА пределах.
39

Учебный предмет"Рисование" обладает высоким коррекционном потенциалом
для обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства оказывают
существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательные
сферы, способствуют формированию личности обучающегося, воспитанию у него
положительных навыков и привычек. Особое значение изобразительная
деятельность имеет для развития мануальной деятельности, коррекции и развитии
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации
и
графического навыка.
Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни обучающегося и их использование в организации обыденной
жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Знакомство
с
художественными
материалами,
инструментами
и
приспособлениями; их свойства, назначение, правила хранения, обращения и
санитарно-гигиенические требования при работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения, передачи
формы предмета; некоторыми выразительными средства изобразительного
искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание
названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки: Дымково,
Гжель, Городец, Каргополь.
Выполнение приемов лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание) в доступных пределах для обучающихся с
НОДА.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой; в силу физических возможностей
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета.
Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение изображения
одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
40

сформированность
умения
с
помощью педагогического
работника определять величину изображения в зависимости от размера листа
бумаги;
сформированность умения с помощью педагогического работника подбирать
и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при рисовании
орнаментов (узоров);
сформированность умения анализировать с помощью педагогического
работника свой рисунок и рисунок других обучающихся (по отдельным вопросам
педагогического работника);
сформированность умения употреблять в речи слова (с помощью
педагогического работника), обозначающие пространственные признаки и
пространственные отношения предметов;
сформированность умения с помощью педагогического работника
рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения
изобразительного искусства.
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" предметной
области
«Технология» для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включает: пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения учебного
предмета.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (вариант 6.3)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающегося младшего возраста в процессе формирования
трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации
успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
—
формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
—
формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
—
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
—
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
41

—
формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
—
Формирование интереса к разнообразным видам труда.
—
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
—
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
—
Развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через
формирование практических умений.
—
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
—
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
—
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
—
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
—
развитие
аналитико-синтетической
деятельности,
деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании,
планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
—
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного трудового материала.
Содержание обучения.
Работа с глино йи пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления
посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда.
Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно
обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из
глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков
пластилина»,
42

«размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание
столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара
до овальной формы»,«вытягивание одного конца столбика»,«сплющивание»,
«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий
имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие
игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных
материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило,
ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с
природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые
палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа
с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из
желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные
изделия).Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая,
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник).
Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего
места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном: Разметка бумаги.
Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам
сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем).
Понятия: «линейка»,«угольник»,«циркуль».Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж».Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами:
«разрез по короткой прямой линии»;«разрез по короткой наклонной линии»;
«надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по
незначительно изогнутой линии»;
«округление углов прямоугольных форм»;«вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму»;«вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания:
43

«симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное
вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание
прямоугольной формы пополам»;
«сгибание сторон к середине»;«сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу
«гармошки»; «вогнуть внутрь»;«выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое
соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия
в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги»,
«окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками: Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок(ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья:«игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед
иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицеваяи
изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые,
тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны,
скручиваются).Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение(шерстяные ткани,
хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками
(раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка). Раскрой деталей из ткани. Понятие«лекало».Последовательность
раскроя деталей из ткани. Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение
44

выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой
петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление
кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом и т.д.).Пришивание пуговиц(с двумя и четырьмя сквозными отверстиями,
с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия«дерево»
и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах,
текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой). Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги:
«сминание»,«сгибание»,
«сжимание»,«скручивание»,«скатывание»,«разрывание»,«разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной»,«сгибание в кольцо»,
«сгибание в спираль»,
«сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом». Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков. Работа с металлоконструктором
Элементарные
сведения
о
металлоконструкторе.
Изделия
из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой. Комбинированные работы с разными
материалами Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага,
ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки;
проволока, пластилин, скорлупа ореха.
45

Планируемые результаты освоения учебного предмета:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых
на уроках труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" предметной области «Физическая культура» для обучающихся с
НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Пояснительна язаписка.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
(вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА
на уровне начального общего образования является организация максимально
возможной двигательной активности обучающегося с НОДА с общеразвивающей
направленностью. В процессе организации деятельности на возможном уровне
совершенствуются физические качества и осваиваются определенные двигательные
действия, активно развиваются познавательные способности и личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной
деятельности,
46

способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации)
обучающихся с НОДА.
Задачи реализации программы:
обеспечение регулярной физической активности адекватной состоянию
здоровья и возможного уровня функциональной двигательной активности;
укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению
защитных сил организма; обучение основам техники движений, формированию
жизненно необходимых навыков и умений; развитие двигательных (кондиционных
и координационных) способностей;
развитие социально-коммуникативных умений;
развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи
адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Коррекция техники основных движений;
коррекция и развитие координационных способностей; коррекция нарушений
мышечного тонуса;
улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ;
коррекция и развитие физической подготовленности;
компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых
видов движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительнопредметного и зрительно- пространственного восприятия, мыслительных операций,
памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и других
нарушений.
Содержание обучения.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
47

Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей.
Упражнения для развития вестибулярного
аппарата.
Развитие
координационных
способностей.
Упражнения для формирования свода стопы (распределено равными частями в
течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приемы. Основные исходные
положения. Смена исходных положений лежа. Основные движения из положения
лежа, смена направления.
Строевые упражнения. Лазанье. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика.Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических качеств
и на формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых
прежде всего в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены
подразделы: построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи
технических средств (ходунки, коляска), перелезание и переползание, ритмическиеи
танцевальные упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения
для обучающихся вынесены в данный раздел и представлены большим
практическим материалом, который необходимо освоить с обучающимися для
обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими палками,
малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении программы особое
внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой и быстрой
ходьбы, с
48

индивидуальной коррекцией дефектов походки. Педагогическому работнику
воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с
палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической
профилактики, требования ортопедического режима и способы исправления
походки при различной патологии опорно-двигательного аппарата.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Планируемые предметные результаты отражают:
формирование первоначальных представлений о значении адаптивной
физической культуры для укрепления здоровья человека с НОДА, о позитивном
влиянии адаптивной физической культуры на развитие человека с НОДА, о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и другими);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и других
параметров);
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально, исходя
из особенностей двигательных и интеллектуальных нарушений обучающегося с
НОДА и медицинских рекомендаций, степени двигательных нарушений,
уточненные ПМПК.

49

Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (далее-программа формирования БУД) реализуется
в процессе всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельностии
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3).
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с НОДА
с легкой умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности обучающихся, которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного
труда.
Задачами реализации программы являются:
—
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
—
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
—
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
-определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
-определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения
образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьников положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении
всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к.они во
50

многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения
школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение
успешности
(эффективности) изучения содержания
любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с НОДАс легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой
деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
1подготовительный,1–4классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в
старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению обучающегося как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1.
Личностные
учебные
действия
обеспечивают
готовность
обучающегося к принятию новой роли «ученика», понимание им на доступном
уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
Личностные учебные действия:
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
самостоятельность
в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

51

2.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в
процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель− ученик, ученик–ученик,
ученик–класс, учитель− класс);
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в
соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом
учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять
задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной
программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Познавательные учебные действия
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
52

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их
связи с содержанием учебных предметов в виде таблицы.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении
каждого предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в
наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия. читать;
писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их
связи с содержанием учебных предметов в виде таблицы.

53

БУД
1-4кл.
Личностные
учебные
действия

Перечень учебных действий
Осознание себя как ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями, как
члена семьи,
одноклассника, друга
способность к осмыслению
социального окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей
Положительное отношение к
Окружающей
действительности, готовность к
организации взаимодействия с
ней и эстетическому ее
восприятию
целостный, социально
ориентированный взгляд на
мир в единстве его природной
и социальной частей
Самостоятельность в
выполнении учебных заданий,
поручений, договоренностей
Понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах поведения в
современном обществе
Готовность к безопасному и
Бережному поведению в
природе и обществе

Коммуника
тивные
учебные
действия

Образовательная
область
Язык и речевая
практика
Математика
Язык и речевая
практика
Технология
Язык и речевая
практика
Искусство
Физическая
культура
Технология
Язык и речевая
практика
Естествознание
Технология
Язык и речевая
практика
Математика
Технология
Язык и речевая
практика
Физическая
культура
Технология
Язык и речевая
практика

Естествознание
Вступать в контакт и работать в Язык и речевая
коллективе(учитель-ученик,
практика
ученик - ученик, ученик Математика
класс, учитель класс)
Естествознание
Физическая
культура
Технология
Использовать принятые
Язык и речевая
ритуалы социального
практика
взаимодействия с
Математика
одноклассниками и учителем

Учебный предмет
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Труд(технология)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Рисование
Адаптивная физическая
культура
Труд(технология)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и человека
Труд (технология)
Русский язык
Чтение
Математика
Труд(технология)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Адаптивная физическая
культура
Труд(технология)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Адаптивная физическая
культура
Труд(технология)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика

54

Естествознание
Искусство

Обращаться за помощью и
принимать помощь
слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту
Сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

Регулятивные
учебные
действия

Физическая
культура
Технология
Математика
Искусство
Технология
Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура
Искусство

Технология
Физическая
культура
доброжелательно относиться, Естествознание
сопереживать, конструктивно Искусство
взаимодействовать с людьми
Технология
Физическая
культура
Язык и
договариваться и изменять
речевая
свое поведение с учетом
поведения других участников практика
спорной ситуации
Физическая
культура
соблюдать правила
Язык и
внутреннего распорядка
речевая
(поднимать руку, вставать и
практика
выходить из-за парты)
Математика
Естествознание
Искусство
выполнять учебный план,
посещать предусмотренные
учебным планом учебные
занятия, выполнять задания в
рамках образовательной
программы

Технология
Язык и
речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая
культура

Мир природы и человека
Музыка
Рисование
Адаптивная физическая
культура
Труд(технология)
Математика
Музыка
Рисование
Труд(технология)
Математика
Музыка
Рисование
Технология
Адаптивная физическая
культура
Музыка
Рисование
Труд (технология)
Адаптивная физическая
культура
Мир природы и человека
Музыка
Рисование
Труд (технология)
Адаптивная
физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Адаптивная физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка
Рисование
Труд(технология)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка
Рисование
Адаптивная физическая
культура
Труд(технология)

55

Технология

Познаватель
ные учебные
действия

Активно участвовать в
Язык и речевая
деятельности, контролировать и практика
оценивать свои действия и
действия других обучающихся Математика
Естествознание
Соотносить свои действия и их Искусство
результаты с заданными
образцами, принимать оценку Физическая
культура
деятельности, оценивать ее с
Технология
учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
Язык и
Выделять
речевая
существенные, общие и
практика
отличительные свойства
предметов
Математика
Естествознание
Искусство

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Рисование

Устанавливать видо-родовые
отношения предметов,

Русский язык

делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале

пользоваться знаками,
символами, предметами
заместителями

читать

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Технология
Язык и
речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Язык и
речевая
практика
Математика
Искусство
Технология
Язык и речевая
практика

Адаптивная физическая
культура
Труд(технология)

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка
Рисование

Математика
Мир природы и человека
Труд (технология)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Рисование
Русский язык
Математика
Музыка
Труд(технология)
Чтение
Речевая практика
56

писать
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать под
руководством взрослого за
предметами и
Явлениями
окружающей
действительности
работать с несложной по
содержанию и структуре
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленных на
бумажных и электронных и
других носителях)

Язык и речевая
практика
Математика

Русский язык

Естествознание

Мир природы и человека

Язык и
речевая
практика
Математика
Искусство

Чтение

Технология

Труд(технология)

Математика

Математика
Рисование

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который
отражаетиндивидуальныедостиженияобучающихсяипозволяетделатьвыводыоб
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0 Баллов ―действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя,
при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию
учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет
по прямому указанию учителя;
4 балла― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося во владении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий увсех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения

57

2.3Организационный отдел АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3.)
2.2.1.Учебный план

Учебный план начального общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с НОДА (далее - учебный план)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет
общий объем нагрузки и максимальный объем удиторной нагрузки обучающегося,
состав и структуру обязательных предметных областей.
Учебный план составлен с учетом современных требований жизни общества и
техпроблем,которыезатрагиваютинтересыипотребностиребенкасограниченными
возможностями здоровья.
По данному варианту 6.3 умственно отсталый обучающийся с НОДА получает
образование, которое по итоговым достижениям не соответствуют требованиям к
итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту
завершения
школьного
образования.
Данный
вариант
предполагает
пролонгированные сроки обучения.
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых
приспособленок возможностям умственно отсталых обучающихся с НОДА, а также
индивидуальные коррекционные занятия.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного

58

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
- Готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
личностное
развитие
обучающегося
в соответствии
с его
индивидуальностью.
Предметная область«Язык и речевая практика»:
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в
процессе овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о
русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний.
Использование письменной коммуникации для решения практико-ориентированных
задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач,
развития познавательных интересов, воспитания
чувства
прекрасного,
элементарных
этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций.
Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по
содержанию возрасту литературных текстов. Формирование коммуникативных
навыков в процессе чтения литературных произведений. Речевая практика.
Расширение представлений об окружающей действительности. Обогащение
лексической и грамматикосинтаксической сторон речи. Развитие навыков связной
устной речи. Развитие навыков устной коммуникации их применение в различных
ситуациях общения.
Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого этикета.
Предметная область «Математика»
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
простых арифметических задач и другими). Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских
задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени,
температуры и другими в различных видах практической деятельности). Развитие
способности использовать некоторые математические знания в жизни
Предметная область «Естествознание»
Мир природы и человека. Формирование представлений об окружающем мире:
живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях
человека и общества с природой. Развитие способности к использованию знаний о
живой и неживой природе и сформированных представлений о мире для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
природных и климатических условиях.
Предметная область «Искусство»
59

Музыка. Формирование и развитие элементарных умений и навыков,
способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их
исполнению. Развитие интереса к музыкальному искусству; формирование
простейших эстетических ориентиров в практической жизни ребенка и их
использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта
самовыражения в разных видах искусства
Рисование. Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их
применение для решения практических задач. Развитие художественного вкуса:
умения отличать "красивое" от "некрасивого"; понимание красоты как ценности.
Предметная область «Технология»
Технология.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками,
развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой деятельности.
Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.
Предметная область«Физическая культура»
Адаптивная физическая культура. Основные задачи реализации содержания:
Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций. Овладение умениями поддерживать образ
жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья,
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Овладение умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно
дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим
питания и сна. Формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима питания и сна.
Воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности в
систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта.
Формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты,
силы, ловкости и других. Формирование умения следить за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать. Овладение
основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой и других) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся. Коррекция недостатков познавательной сферы и
психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой сферы.
Воспитание нравственных качеств и свойств личности
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для обучающегося, а также индивидуальных
потребностей ученика. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся (в подготовительном классе, в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует),
60

может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающегося часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей умственно отсталого ребенка с НОДА и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и физическом развитии;
В первом, втором, третьем, четвертом классах отведенные по 1 часу часть,
формируемая участниками образовательного процесса
в соответствии с
психофизическими особенностями обучающихся, их особыми образовательными
потребностями, учитывая мнение родителей (законных представителей) отводятся
на следующий учебный предмет: речевая практика -по 1 часу в каждом классе.

Недельный учебный план
1 (под.), 1 - 4 классов
с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант6.3.)
Предметные области

Учебные предметы

Обязательная часть

Язык и речевая практика

Математика
Естествознание
Искусство
Физическая культура

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика

Количество часов в неделю в классах
Подгот

I

II

III

IV

Всего

4
4
1

4
4

4
4

4
4

4
4

20
20

4

4

4

4

4

20

1

2

2

2

8

1

1

1

1

5

1

1

1

1

5

1

2

2

2

8

Мир природы и
человека
Музыка

1

Рисование

1

Технология

1

1

1

1

1

1

5

61

Технологии

Адаптивная
физическая культура

3

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

20
1

Максимально допустимая
нагрузка
(при5-дневнойучебнойнеделе)

21

Количество учебных недель
Внеурочная деятельность
«Разговоры о важном»
Всего

недельная

33

1
22

3

3

3

3

15

20

22

22

22

106

21

23

23

23

111

1
24

5

1

33

1

34

1
22

1

34

1
24

1

5

34

1
24

62

Формы аттестации
Учебные
дисциплины
Чтение
Русский язык
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Технология
Адаптивная
физическая культура

Форма промежуточной аттестации
1доп
1класс
2класс

3класс

4класс

Проверка
Техники чтения
Списывание с
грамматическим
заданием
Устный
опрос/инсцениро
вание
Контрольная
работа
Беседа,
практическая
работа.
Беседа;
музыкальные
тесты;
Практическая
работа,
выставки.
Практическая
работа,
выставки.
Выполнение
контрольных
упражнений.

Проверка
Техники чтения
Списывание с
грамматическим
заданием
Устный
опрос/инсцениро
вание
Контрольная
работа
Беседа,
практическая
работа.
Беседа;
музыкальные
тесты;
Практическая
работа,
выставки.
Практическая
работа,
выставки.
Выполнение
контрольных
упражнений.

Проверка
Техники чтения
Списывание с
грамматическим
заданием
Устный
опрос/инсцениро
вание
Контрольная
работа
Беседа,
практическая
работа.
Беседа;
музыкальные
тесты;
Практическая
работа,
выставки.
Практическая
работа,
выставки.
Выполнение
контрольных
упражнений.

Проверка
Техники чтения
Списывание с
грамматическим
заданием
Устный
опрос/ инсцениро
вание
Контрольная
работа
Беседа,
практическая
работа.
Беседа;
музыкальные
тесты;
Практическая
работа,
выставки.
Практическая
работа,
выставки.
Выполнение
контрольных
упражнений.

Проверка
Техники чтения
Списывание с
грамматическим
заданием
Устный
опрос/инсцениро
вание
Контрольная
работа
Беседа,
практическая
работа.
Беседа;
музыкальные
тесты;
Практическая
работа,
выставки.
Практическая
работа,
выставки.
Выполнение
контрольных
упражнений.

Календарный учебный график
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в подготовительном и
в1доп/1классе–33недели. Продолжительность учебной недели составляет 5 дней.

63

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Каникул составляет не менее 7
календарных дней. Продолжительность для обучающегося в подготовительном, 1
классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
занятия проводятся в первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4урока в
день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый; в
середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
СИПР.
Образовательная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
Обучение в подготовительном,1классах осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
обучение проводится без балльного оценивания знаний, обучающегося и
домашних заданий.

64